上课形式有哪些，党课的形式有哪些

一、党课的形式有哪些

1、党课与电化教育相结合。在党课教育中，配合电化教育手段，可以加深党课教育的效果。如将党的历史和党的建设方面的先进典型录制成党课教材进行播放，配合课堂讲授。

2、党课与知识检测相结合。在党课教育过程中，如果能够很好地利用知识检验这一形式，可以促进大家对听课的重视和学习的积极性。知识测验的形式灵活多样，可以在讲课之前，对学员进行摸底；也可以在讲课中，作为对大家学习态度的考核；还可以在讲课之后，作为对讲授效果和大家学习情况的检查。

3、党课与典型报告相结合。根据党课内容，可以请优秀党组织和先进党员作典型报告，配合课堂上的讲授。这样做，不仅改进了党课形式，而且容易让大家接受、信服，效果比在课堂上简单列举要好得多。

二、函授是怎么上课的

字面理解就是主要通过邮寄信函的方式完成作业和考试，比较古老的方式了。现在都是网上学习的网络教育。按要求的话函授平时自学，一学期组织一次集中面授，大概一到二周时间，然后考试，但实际中也不一定，一个专业人数少于30人是不开班的，所以并不是函授都组织了上课。

三、学生上课听讲不认真有些什么原因呢

课堂是学生课程知识学习非常重要的环节，课堂教学是教师传授知识的主阵地，学生在课堂上认真听讲是学生掌握课程内容、提升成绩的重要途径。

通常一些在班级内学习成绩比较低的学生，其中有一项重要的因素就是上课不注意听讲，在课堂上长期玩小动作、睡觉、偷看手机、思想走门或者干一些与课堂听讲无关的一些事情，也就是说学生的学习品质不太好。长此以往的恶性循环，这些在课堂上不认真听讲的学生会跟不上教师授课的进度，知识欠账比较多，不懂的问题越来越多，最后导致学习成绩比较低。

致使个别学生上课不认真听讲的原因主要有以下几点:

1.学生平时比较顽皮捣蛋，或者顽劣成性，不喜欢学习，对于学习不感兴趣，更不要说是上课注意听讲了，只要不影响其他学生就差不多了。从小不服从教师的教育和课堂教学示范的管理，不听教师的劝导，没有养成良好的学习行为规范品质，上课时不注意听讲，教师也没有办法管理。这类学生主要原因是从小玩性太强，家长放任自流，从小过于溺爱、娇纵，在校期间对于教师没有敬畏之心，不会听从任何人的劝导和教育管理，到一定的时期，即使是家长也对于孩子不学习的行为也无可奈何。这样的孩子与家庭经济条件无关，主要与孩子的家庭教育有关。

2.部分学生平时行为习惯比较乖巧，行为规范，纪律表现比较优秀，但就是学习成绩比较低，这主要是课堂上听课效率不高。教师在讲台上讲课，而这类学生在下面一直低着头，自己在看书学习，没有经济参与课堂互动，没有专注的分辨重难点知识的解析，没有理解课程内容的知识点，没有注意记录课堂笔记，没有随着教师的讲解学习重要习题的解题思路和方法技巧；只是偶尔听一下教师教授的内容，学习思路没有紧跟着教师的点拨与指导进行跳跃，导致听课效率不高，最后导致对于课堂内容的理解力不准确，学习内容（教材内容）的欠账比较多，逐渐会跟不上教师的学习进度，最后学习成绩一直比较低。其实这类学生主要是平时的学习方法不当所致。

3.个别学生出现偏科行为，对于某一门课程不感兴趣，所以课堂上会出现“抵触”的情绪，从而在课堂上不认真听讲，开小差，思想抛锚。其原因是多方面的，例如英语科目，一部分学生英语底子太薄，基础太差，平时考试成绩三四十分，无论自身怎么努力也没有效果，逐渐就放弃了学习兴趣，上课不注意听讲，课堂上看似听讲，却一动不动的坐着，脑海里浮现其它事情。

4.个别学生由于情绪的问题，在某一个时期课堂上出现异常行为，要么睡觉，要么默不作声一动不动，不注意参与课堂互动，表现不积极。这种情况需要教师即使发现问题，和学生进行有效沟通，彻底帮助学生走出情绪低落的困境。

5.也有教师教育教学过程的课堂教学行为存在一定的问题，激发不了大多数学生课堂听课兴趣，教师讲课没有“精神”状态，讲课内容枯燥乏味，学生彻底不感兴趣，不注重充分调动学生课堂回答问题的积极性，造成课堂教学效率不高，课堂互动氛围不浓厚。这就需要教师提升自身课堂教学能力，扎实备考，注重课堂教学的艺术学和有效性，提升课堂教学效率。

总之，课堂教学是教师教育教学的主要环节和重要阵地，同时是学生提高成绩的主要举措，无论是教师还是学生必须紧密配合，相互衔接。特别是学生要努力适应教师的课堂教学方式，在课堂上要努力提升各方面综合能力，才能促进课堂学习效率，彻底解决自主探究过程中存在的问题，培养良好的学习习惯，全面提升学习成绩；教师要在教学过程中关注学情，关注学生的听课行为，及时提醒和纠正，也要逐步提升自身教育教学水平，研究学生、研究课堂、研究教育教学方法，才能吸引学生在课堂上的专注的目光和思路。

四、课堂教学的激励方式有哪些，应注意哪些

1、直接式。对于教师的一般性提问，学生易答且回答正确的，对教师基本的教学要求，学生做得比较好的等，教师可采取直接的方式给予肯定。

2、比较式。对教师提出的具有思考性的问题，或思考有一定难度的问题，如句子的含义，人物的形象、情感，作者的写作目的等等，学生通过教师启发和认真的思考，能够比较准确或比较全面正确的回答的，教师则可采取对比式的语言予以激励。

3、修辞式。修辞的激励方式笔者认为比较适宜于学生朗读课文流畅、富有感情、歌唱得动听等，能给老师和同学们带来美的享受的时候应用。

4、奖励式。对上课思想集中的，作业做得正确的，书写也工整的，回答问题精彩的等.进行语言和物质上的奖励。

五、学习的形式有几种

学习是透过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程，从而导致可量度的稳定的行为变化，更准确一点来说是建立新的精神结构或审视过去的精神结构，但又可分为不同的类型，如尝试错误法学习、经典性条件作用、操作性条件作用、顿悟学习、潜伏学习、右脑学习、观察学习等。也可以根据学习活动的内容和产生学习的情境不同的复杂程度作另外的分类(见学习类型、学习分类学说)。对学习的分类是指导学习者有针对性地选择正确的学习方法，提高效率的重大事件问题。下面是选择对大学生最有指导意义的学习分类理论，联系大学生学习中普遍存在的问题，进行综合性介绍。按内容分为认知的、情感的和运动技能的三大类，其中，认知学习又可分为言语信息、心智技能和认知策略三种；按理解程度，可分为机械学习与有意义学习，其中有意义学习又可分为接受学习与发现学习，有意义接受学习与有意义活动学习等；按学生互动的情况可分为个别学习与小组学习；按学习的载体可以分为书本学习与项目学习，等等。这些分类的方法往往与分类者的目的有关。最典型的是有意义接受学习与有意义活动学习。一、根据学习对象和内容划分学习类型：1、知识的分类及其学习学校教育意义上的知识学习就是对由语言文字符号所构成的关于自然能和社会的运动规律和原理的理论体系的学习。而知识学习又分三部分：（1）概念的学习（基础形式）概念是指一类具有共同特征的食物或观念的符号。人们无论是说话、思考还是任何知识的学习都离不开概念的学习。所以说，概念是知识的基本单元学生学习的知识主要由概念构成的逻辑体系。掌握概念的途径可分为两种：一是不通过专门的学习，而是在日常生活与人交际沟通中达到对日常概念的掌握。另一种是通过专门的学习活动，即在学校里学习科学概念。概念学习可以借助学习工具，如概念地图。（2）原理的学习原理学习又称规则学习或命题学习，他是建立在概念学习之上。原理反映的是若干概念之间的关系，原理学习就是理解并掌握这些概念之间的关系。院里的学习有多种方法，如通过精加工和组织进行。（3）问题解决的学习（高级形式）问题学习是学习的高级形式，它已在具有的知识、经验、技能或概念的基础上，根据问题的要求对其进行重新改组或组合，形成一个适合问题要求的方案。解决问题的思路：a、认识问题和提出问题；b、分析问题；c、突出假设；d、检验假设解决问题的方法有很多种。其中，学习者可用尝试错误法、顿悟法、类比法等等。2、动作技能的学习及其特点和规律知识的学习是人的认知活动，动作技能的学习则是人的实践活动。因两者性质不同，而学习方法也不同。动作技能是个体有意识、有目的地利用身体动作完成一项任务的能力。它是借助骨骼肌肉的运动和与之相协调的神经系统的活动而实现的外线肌肉反应，它是运用概念、规则只配与协调人的各种复杂的外部动作，实现预期目的。心理学家还把动作技能的内在心理结构分解成认知成分、知觉能力、协调能力、个性和气质特征等4个成分。而动作技能学习的特点和重点在于掌握操作程序，并能熟练地掌握及驾驭。3、社会规范的学习社会规范又称行为规范，是人类社会用来调节人与人的关系，调节个体与群体、社会关系的行为准则，用于实现对社会的调控，维持社会的正常秩序和稳定发展；是个体所获得之社会交往经验和情感体验的内化，同时又受到社会文化传统的熏陶和社会政治法律制度与道德观念、社会舆论的规范与制约。二、根据学习方式划分学习类型：1、机械学习与有意义学习机械学习：指学习一系列相互之间不存在意义联系的材料，或学习者在学习中并为理解材料间的意义联系。在某些学习中机械学习是必不可少的，如：背诵时。机械学习之所以获得恶名，都是因为它被滥用所致。有意义的学习：指通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习，其中的意义是学习的产物或结束，而不仅仅是所学材料内容的意义。意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的相应知识或观念建立其客观、非人为的联系。要成为有意义的学习的三个先决条件：a、学习材料本身具有逻辑意义，即新旧知识在人类认识范围内可以建立客观的联系；b、学习者认知结构中具有同化新知识的有关观念；c、学习者必须具有有意义的学习心向，有一种将新知识与旧知识发生联系的愿望。2、接受学习与发现学习接受学习：指学生接受现成的概念、结论、原理，它是课堂学习中教师讲学生听的学习方式。在接受学习中，所学的全部内容都是以确定的形式传授给学习者。发现学习：要学习的内容不是以定论的形式传授给学生的，而是由教师启发学生独立发现事物意义的学习，然后对意义进行理解，记忆。3、有意义接受学习有意义接受学习过程的实质就是新知识与学习者认知中已有的适当概念建立认为的和实质的联系。有意义接受学习的创立者是著名认知心理学家奥苏伯尔。他根据学习进行的方式，把学习分为接受性性的与发现性的；根据学习材料与学习者的原有知识的关系，把学习分为机械的与有意义的。接受的与发现的，机械的与有意义的，这是划分学习的两个维度。这两个维度互不依赖，彼此独立。但是，教育实践中有些人常常把接受学习与机械学习等同起来，把发现学习与有意义学习等同起来，这些做法是不科学的。“有意义的与机械的”，“发现的与接受的”，这两个维度的每一个方面都不是绝对的，其中还有许多过渡的形式。根据学校教与学的特点，有意义的接受学习与有意义的发现学习应是学校的主要任务，而简单机械的学习不是学校学习的主要任务，也不代表学习的主要特征。

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